Trong hơn một thập kỷ, các nghiên cứu về giáo dục toán học ở các nước có trình độ cao đã chỉ ra rằng chương trình toán học ở Hoa Kỳ phải trở nên tập trung hơn và mạch lạc hơn để cải thiện thành tích toán học ở đất nước này. Để đạt được những cam kết về các tiêu chuẩn chung, các tiêu chuẩn phải giải quyết vấn đề của một chương trình đào tạo “rộng một dặm và sâu”. Những tiêu chuẩn này là một câu trả lời cho thách thức đó. Điều quan trọng là phải nhận ra rằng “các tiêu chuẩn ít hơn” không thay thế cho các tiêu chuẩn tập trung. Đạt được “ít tiêu chuẩn” sẽ dễ dàng thực hiện hơn bằng cách đưa ra các tuyên bố rộng rãi. Thay vào đó, các Tiêu chuẩn này nhằm vào mục đích rõ ràng và cụ thể.Đánh giá sự gắn kết của một bộ tiêu chuẩn là khó khăn hơn việc đánh giá sự tập trung của họ. William Schmidt và Richard Houang (2002) đã nói rằng nội dung và chương trình giảng dạy là mạch lạc nếu chúng là:

Các mắt xích theo thời gian như là một chuỗi các chủ đề và các biểu diễn hợp lý và phản xạ, nếu phù hợp, tính chất tuần tự. Đó là, điều gì và làm thế nào để học sinh được dạy nên phản ánh không chỉ các chủ đề thuộc một ngành học nhất định, mà còn là những ý tưởng chính xác định kiến thức được tổ chức và tạo ra như thế nào. Điều này ngụ ý rằng phải thống nhất, một tập hợp các tiêu chuẩn nội dung phải phát triển từ các chi tiết cụ thể (ví dụ: ý nghĩa và hoạt động của toàn bộ số, bao gồm các sự kiện toán đơn giản và các quy trình tính toán thường quy liên quan đến toàn bộ số và phân số) cho các cấu trúc sâu hơn trong nguyên tắc. Những cấu trúc sâu hơn này sẽ phục vụ như một phương tiện để nối các chi tiết (như sự hiểu biết về hệ số và các thuộc tính của nó).

Thông tin về sản phẩm:

• Học phần: Đánh giá trong Giáo dục Toán
• Năm: 2018
• Tác giả: Nguyễn Thuỳ Dương
• Tải về (pdf): Chuẩn chung cốt lõi về toán: Phần giới thiệu